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Reseña: Dos prácticas, a menudo concurrentes, la educación física y la psicomotricidad utilizan el movimiento como recurso, una de la educación y la otra de la terapia. La educación física se interesa por la acción motriz...

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Beschreibung

Autor: Leboulch, Jean.
Formato: 15*21.5
Páginas:
340
Número edición:

fecha edición:
10/1997

Reseña:
Dos prácticas, a menudo concurrentes, la educación física y la psicomotricidad utilizan el movimiento como recurso, una de la educación y la otra de la terapia. La educación física se interesa por la acción motriz, o sea, por el movimiento implicado en las actividades físicas con significación social; mientras que la psicomotricidad se dirige al cuerpo emocional como elemento de apoyo a las relaciones.
El enfoque funcional del movimiento humano propuesto en esta obra, permite superar esta dicotomía, convirtiendo el movimiento en el medio fundamental de la educación, en el hilo conductor alrededor del cual se forja la unidad corporal y mental de la persona.
Esta obra está dirigida, por una parte, a los profesionales (profesores de educación física, de psicomotricidad, entrenadores, logopedas, kinesiterapeutas) aportando respuestas concretas a las cuestiones que ellos mismos se plantean y, por otra, a investigadores de diferentes disciplinas a los cuales propone una reflexión sobre una experiencia vivida, el paso de una visión lineal a una visión transdisciplinar, utilizando un recurso privilegiado: el movimiento humano.
Jean Le Boulch (fallecido) era doctor en medicina, especialista en rehabilitación funcional y psicomotricidad, profesor de educación física y entrenador de baloncesto y atletismo.
Estaba a cargo de la dirección científica de la Escuela de Psicomotricidad de Florencia vinculada a la universidad de Pau y de Pays de l´Adour.
Fue consejero en el Instituto Educativo de Guron (Poitou) e interviene en numerosas universidades de Francia y de otros países. Enseñaba psicomotricidad funcional y deporte educativo en el Instituto de Psicocinética en Suiza (Orges) y en el I.N.P.E.R. (Instituto de Perfeccionamiento) en Lausanne.


CONTENIDOS

PRIMERA PARTE
EL MOVIMIENTO, HILO CONDUCTOR DEL DESARROLLO
Capítulo 1. Trayectoria epistemológica
De una ciencia de la educación física a la psicocinética

LA TRAYECTORIA INICIAL EN EL ÁMBITO
DE LA EDUCACIÓN FÍSICA ESCOLAR (1947-1961)
Situación de la educación física en 1947
Las instrucciones oficiales de 1947
Consecuencias prácticas
El intento de síntesis de Pierre Seurin

El inicio de la trayectoria funcional en educación física escolar (1958)
Objetivo de la educación física funcional
Análisis de los factores de la orientación
La adaptación pedagógica en función de la edad

PRIMERA FORMULACIÓN TEÓRICA Y GENERALIZACIÓN DE LA TRAYECTORIA (1961-1967)
Bases teóricas de una educación física científica
La educación físicas funcional se sitúa en el ámbito de las ciencias humanas
La educación física debe ser una ciencia aplicada
La doble referencia psicológica y biológica
La evolución de la educación física funcional necesita experimentación
Condiciones de la experimentación
Resultados obtenidos en 1961. Consecuencias sobre la evolución de la
metodología.

Trayectoria experimental y resultados obtenidos
La investigación en el servicio de reeducación funcional del centro hospitalario de Rennes.
El aprendizaje de la posición "hipercorregida".
No existe transferencia de la posición "hipercorregida" a la posición
"natural"
Consecuencias en educación y reeducación de la postura
Consecuencias sobre la concepción global de educación física
La investigación en las escuelas técnicas de la CCIP: nacimiento del concepto de educación física de base (1961-1968)
El ámbito institucional de la investigación
La aplicación del programa de educación física en los adolescentes de las
escuelas técnicas.
Preparación de un método de prevención de los accidentes vertebrales.
Consecuencias de esta experiencia en la evolución de la metodología.
La investigación en el deporte de alto nivel (1965-1967)
La importancia fundamental de los "factores de ejecución" en los resultados
deportivos.
La interdependencia entre el nivel del factor fuerza muscular y la técnica
gestual eficaz.
Conclusión del conjunto de estas observaciones
La profundización de la investigación en la escuela elemental
Educación psicomotriz y aprendizaje escolar
Educación psicomotriz y educación física
La experimentación en la escuela elemental
Aplicación de la metodología a la educación de los discapacitados psíquicos
Extensión de la psicomotricidad funcional a la educación de los
discapacitados psíquicos
Nuevo encuentro con el problema institucional
Encuentro con los psicoanalistas
Consecuencias sobre la evolución de la metodología

DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD A LA TRANSDISCIPLINARIEDAD: APORTACIÓN DE LA APROXIMACIÓN SISTÉMICA (DESDE 1967)
El organismo como sistema
La aproximación estructural: el organismo estructura indivisible del comportamiento
El agente de la coherencia y de la unidad: el sistema nervioso central
El agente del movimiento: la fibra muscular estriada

La aproximación funcional del subsistema de relación
Referencia a la psicología de la conducta
Introducción de los conceptos de fuerza y energía en el vocabulario del psicólogo
El análisis funcional en términos neurofisiológicos
Los dos sistemas nerviosos

Evolución del sistema: el desarrollo de la persona
Datos biológicos
La genética
La embriología y la neurogénesis
Datos de la psicología genética


CAPÍTULO 2. Aproximación metodológica
Definición del objeto de investigación
El movimiento es el objeto de investigación
El movimiento del hombre en situación es un dato inmediato
El movimiento intencionado no se reduce a una cascada de reflejos elementales
El movimiento humano no se deduce del movimiento animal
El movimiento no se reconstruye a partir de los detalles
El movimiento humano es una unidad significante

La interacción persona-entorno
El proceso de adaptación
El movimiento como presencia del cuerpo en el mundo en una conducta determinada
El movimiento instrumento de la acción sobre el mundo
El módulo psicomotriz
Función central del módulo psicomotriz en el proceso de desarrollo
Aprendizaje motor y desarrollo
El componente psicomotriz energético
El componente psicomotriz operativo

Actividad funcional y desarrollo
Influencia de la herencia y del ejercicio en el desarrollo
La función de acomodación: componente psicomotriz operativa
La importancia de las zonas sinápticas
La teoría de la epigénesis de Levinthal y sus colegas
La teoría del aprendizaje por estabilización selectiva del neurobiólogo J.P.
Changeux
Interrelación entre el sistema energético neromodulador y la función de
acomodación
Del esquema corporal inconsciente a la imagen del cuerpo operativo: la función de interiorización
Psicomotricidad y percepción

El entorno como condición de la interacción
La relación dual
La relación en los pequeños grupos
Aportes de la etología
Aportes de la psicología social
Las influencias socioculturales. Psicocinética y ciencias sociales

La psicocinética es una ciencia aplicada
El movimiento, condición esencial del desarrollo
¿Qué es aportar una ayuda al desarrollo?
El análisis funcional
La estrategia educativa
Se deriva de las leyes embriológicas
Se apoya en el análisis funcional
Considera las condiciones afectivas y las de interacción
Considera el nivel de desarrollo individual


CAPÍTULO III. Significado del movimiento en la conducta
El componente energético de la conducta y su expresión motriz
Las raíces biológicas de la conducta
De la energía a la operatividad
El origen de la energía
Los dos estados de la energía

Componente energético y cognitividad
El sistema de control
Las diferentes formas de vigilancia perceptiva
Función energética e intencionalidad consciente

Evolución de las actitudes afectivas
Variaciones energéticas y relación con el medio
Experiencias afectivas, organización tónica, motivación

El concepto de actitud en psicología científica
Se relaciona con la dimensión energética de la conducta
El componente motriz de la actitud
El componente energético corresponde al tono de base
El componente operativo de la actitud
La dimensión social de la actitud

Significado del juego en la conducta
Fundamentos biológicos de la actividad lúdica
La dimensión humana del juego
Importancia del juego en el desarrollo del niño
Significado del juego para el niño
La evolución del juego en el niño
Intervención del adulto en los juegos infantiles
Importancia adquirida por el deporte en las sociedades contemporáneas
La actividad lúdica del adulto
Los diferentes aspectos del deporte
El futuro del deporte educativo


CAPÍTULO IV. El movimiento como forma de expresión
La expresión a través del desarrollo del niño
Anterioridad de la expresión sobre la transitividad
Tono y expresión en el recién nacido
Factor humano y expresión en el recién nacido
Expresión y movimientos espontáneos
De la expresión espontánea a la expresión controlada a socializada

El gesto y la mímica en el diálogo con los demás: de la expresión a la comunicación
La expresión auténtica y el cuerpo
Los trastornos de la expresión gestual y mímica
Los trastornos de la expresión en las situaciones conflictivas
Desviación de la expresión y papel del cuerpo
De la señal al signo en la expresión mímica y gestual

La danza como lenguaje gestual
La danza como forma de expresión
La danza como lenguaje social
Música y danza
De la expresión a la comunicación


CAPÍTULO V. El aspecto operativo del movimiento humano
Cognitividad y motricidad
La expansión de las psicologías cognitivas
Piaget o Chomsky: una elección necesaria
Consecuencias en la teorización de la psicocinética: la modularidad

Resultados del aprendizaje motor: las habilidades motrices
Dificultades de la terminología
Competencia y aprendizaje motor
Comprensión del término
Aplicación al aprendizaje motor
Automatismos motores, habilidades motrices, praxis

Aprendizaje motor y desarrollo
La confusión que se deriva de la evolución semántica
Los conceptos que retenemos
Situaciones problemáticas
El aprendizaje de habilidades específicas
El aprendizaje de programas motores correspondiente a las "técnicas del cuerpo"
El concepto técnicas del cuerpo
El cuerpo instrumento y la formación profesional
Cuerpo-instrumento y aprendizaje de las técnicas deportivas
Técnica del "dill" aplicada al entrenamiento deportivo
El cuerpo-instrumento en la formación artística


CAPÍTULO VI. Del "cuerpo objeto" al "cuerpo propio" en el aprendizaje motor
DATOS GENERALES
Aprendizaje motor y estructuración del esquema corporal
Los dos niveles de organización del esquema corporal
La función de interiorización y el paso al análisis consciente de determinadas
informaciones propioceptivas
Función de interiorización y tabúes socioculturales
Consecuencias en el desarrollo del aprendizaje de las praxis

Metodología del aprendizaje por descubrimiento guiado
Estrategia de utilización de las situaciones problemáticas
De las leyes del equilibrio a la pedagogía de la mediación
La orientación pedagógica utilizada
La elección de la situación problemática
La actitud del educador
Las etapas de la resolución del problema
Fijación clara del objetivo a alcanzar
Fase explorativa del aprendizaje
Fase perceptiva del aprendizaje
Análisis de los resultados obtenidos durante la primera experiencia de aprendizaje

BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE PRÁXICO-PRIMITIVO
El módulo reflejo
La organización del módulo reflejo
La actividad refleja modula la orden descendente
Papel fundamental de las neuronas intermedias en la función de acomodación
Los dos submódulos reflejos
El cerebelo, centro de mando del esquema corporal inconsciente
El cerebelo, estación de control del módulo reflejo
El lóbulo flóculonodular
El vermis o paleocerebelo

Función del cerebelo en el aprendizaje motor
Función del cerebelo intermedio y del nódulo interpuesto
Función del cerebelo lateral y del nódulo dentado

Los circuitos nerviosos implicados en el aprendizaje de las praxis
Redes y bucles de aprendizaje relacionados con el sistema operativo
El circuito cerrado córticopantocerebelo-dentotálamocortical
La función del tálamo motor
La función del circuito córticoolivocerebeloso
La función de los ganglios de base
Redes de aprendizaje relacionados con el sistema energético
Los nódulos grises de la base
Interacción entre nódulos grises centrales-tálamo
Relación de la red energética con el sistema límbico

Función del neocórtex (cerebro neomamífero) en el aprendizaje primitivo
Función del córtex asociativo
Función del córtex perceptivo
Las dos percepciones
Las dos estrategias perceptivas en la resolución de los problemas motores
Fisiología de la percepción rápida: "el cerebro en tiempo real"

Los resultados funcionales esperados del aprendizaje primitivo
El aprendizaje motor primitivo es la base fundamental del desarrollo
El paso de la alerta a la intencionalidad necesita el equilibrio afectivo
La motivación enlaza a partes iguales afectividad y operatividad
La función cognitiva del hemisferio izquierdo asegura el equilibrio entre racionalidad y afectividad
El lóbulo frontal asegura la armonía en la acción de las dos partes, afectiva y cognitiva


METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COGNITIVO Y FUNDAMENTOS NEUROFISIOLÓGICOS
La evolución del aprendizaje de las praxis sucede a los estadios de la estructuración del esquema corporal
Confirmaciones experimentales de nuestra hipótesis
"Estudio evolutivo de la voltereta hacia delante"
Estudio neurofisiológico de Dietz
Interpretación de los resultados
Datos neurofisiológicos recientes sobre el esquema corporal consciente

La motricidad precisa de la mano y los dedos, prototipo del "movimiento motriz piramidal" intencionado
Significación de la vía piramidal
Movimiento motriz preciso y grafismos
Del grafismo expresivo a la escritura
Escritura y educación del esquema corporal consciente
De lo global a lo cognitivo en el aprendizaje de la escritura
Acomodación postural y aprendizaje de la escritura

El factor temporal en el aprendizaje motor cognitivo
Córtex prefrontal y aprendizaje motor cognitivo
Aprendizaje por disociación
Importancia de la función de interiorización
Importancia del timing

Aprendizaje por representación mental del programa motor
La integración del modelo propuesto
Descripción de las diferentes secuencias de la técnica propuesta
La fase explorativa
El problema planteado por la acomodación postural
Modelo fásico y percepción temporal
La regulación del flujo energético: función de los nódulos de base

Conclusión


SEGUNDA PARTE
DE LO BIOLÓGICO A LO SOCIAL EN EDUCACIÓN

CAPÍTULO 1. El desarrollo prenatal
Etapa de la organización de las estructuras

El período de fecundación y de gestación
Función del ADN y del ARN
La morfogénesis
La aparición de las primeras células fetales

El período embrionario
La inervación del músculo
El cierre del circuito reflejo

El período fetal
Desarrollo del sistema nervioso
El comportamiento fetal
Importancia del funcionamiento en el desarrollo de una estructura
Orden de entrada en funcionamiento de los sistemas sensoriales
Los organismos sinópticos


CAPÍTULO II. Los inicios de la vida exterior.
El despertar sensorial y el inicio de la acomodación (del nacimiento a los 7 u 8 meses)

La influencia relativa de la maduración y del ejercicio se invierte en el nacimiento
Las etapas previas a la experiencia motriz del recién nacido
El equipamiento motor del recién nacido
El tono del recién nacido
Los reflejos arcaicos
Los automatismos vitales
El enriquecimiento rápido del equipamiento sensorial

Los comportamientos fundamentales del recién nacido hasta los tres meses
La alimentación del recién nacido
Influencia moduladora ejercida sobre la puesta en juego de los circuitos de
refuerzo
El sueño del recién nacido
La necesidad del relación
El niño necesita estímulos de origen humano para desarrollarse
El contacto corporal parece desempeñar el papel principal en la relación del
recién nacido con su madre

Función de alerta y función de acomodación
La función de alerta
Su significado
Función de alerta y estructuras límbicas
Función de alerta y tono muscular
Función de alerta y expresividad
La función de acomodación
Su significado
Las condiciones de su evolución: de la acomodación impulsiva a la acomodación
controlada
La evolución de la función de acomodación hasta los 6 u 8 meses
Coordinación óculo-manual
El inicio de la locomoción
Los inicios de la actividad intencionada hacia los ocho meses de edad


CAPÍTULO III. La actividad intencionada y la exploración del entorno
De 7 u 8 meses a 3 años

La entrada en el mundo del objeto y la acomodación intencionada
La evolución del universo afectivo del niño
El apego a la madre
La experiencia de la frustración
El acceso a la verdadera comunicación
La evolución de las funciones psicomotrices
La evolución de la motricidad práxica
La evolución de la función energética

Conductas exploradoras y necesidad de exploración

Evolución de la función de acomodación a partir de los 16 u 18 meses
Movimiento y lenguaje están relacionados en la actividad práxica
La evolución de las praxis después de los 16 u 18 meses
Conducta exploradora y percepción del espacio
La permanencia del objeto
La percepción del espacio

Conductas exploradoras, adquisición de praxis y exigencias socioculturales
Actividades lúdicas y actividades sociales
Función del adulto en las experiencias de acomodación del niño

La actividad mimogestual a lo largo del segundo año.
La comunicación entre niños pequeños
Anterioridad del gesto a la palabra en la comunicación
Complementariedad del gesto y de la palabra


CAPÍTULO IV. Desarrollo psicomotor en la edad preescolar
Del esquema corporal inconsciente a la imagen del cuerpo orientado (de 3 a 6 años)

Perfeccionamiento de la motricidad global
Espontaneidad y movimiento
La evolución de las praxis
Acomodación controlada, vigilancia y estructuración perceptiva

Relación cuerpo-tiempo y percepción temporal hasta los 6 años
La acomodación al tiempo de los automatismos motores hasta los 7 años
Acomodación al tiempo y sincronización sensoriomotriz
Bases neurológicas de la sincronización sensoriomotriz
Motricidad secuencial y ampliación del horizonte temporal
Percepción temporal y memoria inmediata
Percepción de las duraciones: de lo instantáneo a lo duradero
Percepción de las estructuras rítmicas

Esquema corporal
Importancia de la referencia postural en el tratamiento de las informaciones espaciales
Función de interiorización y estructuración perceptiva
Del esquema corporal a la imagen del cuerpo operativo

Percepción del espacio: paso del espacio topológico al espacio euclidiano y después proyectivo
La percepción de las formas geométricas y su reproducción
El acceso al espacio orientado
Dominio lateral y orientación derecha-izquierda

Psicomotricidad y función simbólica
Movimiento y lenguaje están relacionados en la actividad práxica
Actividad de exploración, función de acomodación y enriquecimiento del
vocabulario
Experiencia perceptiva y verbalización
Evolución de la motricidad gráfica
El grafismo representativo en la etapa preescolar
El grafismo no figurativo en la etapa preescolar

Conclusión


CAPÍTULO V. El desarrollo en la edad escolar
De 6 a 12 años.

UN MOMENTO CRUCIAL EN EL DESARROLLO: LOS PRIMEROS APRENDIZAJES ESCOLARES (DE 6 A 8 AÑOS)

Desarrollo psicomotor y aprendizajes escolares de base
Aprendizaje de la lectura y requerimientos funcionales
Espacio orientado y aprendizaje de la lectura
Coordinación óculomanual y estrategia visual en el aprendizaje de la lectura y de la escritura
El problema motor planteado por la escritura
La escritura es ante todo un aprendizaje motor
Este aprendizaje motor exige una acomodación postural controlada por la
función de interiorización
Escritura y ejercicio de la motricidad precisa
Conclusión

Del cuerpo orientado al espacio de proyección y al universo euclidiano orientado
7 años: acceso al concepto de ejes orientados a partir de la imagen del cuerpo
8 años: la orientación relativa
8 o 9 años: el acceso al universo de proyección
La representación mental del movimiento
Consecuencias prácticas de la estructuración espacio-tiempo


LA AUTONOMÍA MOTRIZ Y LA SOCIALIZACIÓN COOPERATIVA EN LA EDAD ESCOLAR ( DE 8 A 12 AÑOS)

De la experiencia de sí mismo a la experiencia de los demás

Juegos y reglas, paradigma de la experiencia de socialización
Situación de competición y control emocional
El control de la función energéticoafectiva
Prioridad de la regulación de las relaciones interpersonales en el seno del grupo
El paso de la simple participación afectiva a la participación intelectual en el grupo de juego

Esquema corporal y afirmación de sí mismo
Aprendizaje de las praxis y evolución del esquema corporal
Problemas planteados por las praxis y las apraxis
Acomodación motora y nivel de integración de las informaciones sensoriales
Situaciones educativas propuestas
Deportes colectivos
Deportes individuales

Imagen del cuerpo y expresión de sí mismo
Imagen del cuerpo y libido
El juego creatividad, danza
Acomodación y expresión sobre música
Expresión sobre música e imagen del cuerpo
Aportación de la danza folclórica

Conclusión


CAPÍTULO VI. La adolescencia
De la autonomía motriz a la gestión de la propia vida física

La imagen del cuerpo en el adolescente en busca de su identidad
Modificación de la imagen del cuerpo en la pubertad
El equilibrio adquirido al final de la infancia
Pubertad, último episodio de maduración biológica
El conocimiento de sí mismo necesita ante todo del conocimiento del propio cuerpo
Conocimiento del cuerpo biológico
Conocimiento vivido del cuerpo emocional
Conocimiento vivido del cuerpo eficaz

Las condiciones de la afirmación de sí mismo
Las condiciones individuales
El contexto del desarrollo: las interacciones sociales
Los nuevos datos culturales
El adolescente y la sexualidad
El adolescente y la escolarización
Conclusión

La afirmación y el conocimiento de sí mismo a través de la acción
Condición de una credibilidad de la formación por el deporte
De la autonomía motriz a la autoorganización de los propios aprendizajes motores
La autonomía motriz, ¿se adquiere realmente al final de la infancia?
El aprendizaje cognitivo con programación consciente del "esquema motor"
Competición y factores de ejecución
Las acciones de grupo en el desarrollo del adolescente
Un modelo de actividad cooperativa: las actividades físicas al aire libre
Un modelo de actividad competitiva: los deportes colectivos


CONCLUSIONES Y PERSPECTIVAS


ÍNDICE DE TABLAS Y ESQUEMAS
· Tabla de los factores del dominio corporal
· Estructura del organismo
· Sistema nervioso energético
· Evolución comparada del tono de base y de la vigilancia
· Sistema nervioso operativo
· La integración sensorial medular
Función de las neuronas intermedias
· Tabla de análisis funcional
· Evolución de las concepciones educativas de la interacción individuo-nodular
· Conexiones del cerebelo
· Organización celular de la corteza del cerebelo
· Detalle de la organización sináptica
· Ganglios de la base y sus conexiones
· Relación de las redes energéticas con el sistema límbico (esquemas A y B)
· Sistematización de las áreas corticales relacionadas con la motricidad
· Estructuras que intervienen en la programación de una praxis
· Las premisas del acto gráfico: la coordinación óculo-manual
· Manifestaciones clínicas de la pubertad
· Factores de ejecución
· Programa de socialización de base aplicado a las escuelas técnicas de la Cámara de Comercio e industria de París
 

 

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