Autor: González Herrero, M. Esther.
Formato: 21*27.5
Páginas: 288
Número edición: 2ª
fecha edición: 12/1999
Reseña: En el ámbito de la Educación Física, al igual que en las demás áreas curriculares, la fundamentación curricular clarifica cuáles son los problemas que se plantean, cuál es el marco de contenidos que les es propio, qué métodos deben utilizar y cuáles son los criterios que se consideran para clarificar si el conocimiento adquirido es o no válido.
Siguiendo las bases de la fundamentación curricular, en torno a la actividad física se estructuran
contenidos de gimnasia, atletismo, deportes, juegos y actividades deportivas, danza, actividades de ocio
y supervivencia, acumulándose conocimientos experienciales, reflexivos, teóricos y científicos,
justificándose su inclusión en primaria porque: permiten desarrollar una amplia gama de capacidades
humanas: conocimiento del cuerpo, habilidades motrices, exploración y adaptación de distintos medios,
danza, autocontrol, etc.; cubren una amplia gama de necesidades infantiles relacionadas con el
movimiento, el juego, la práctica deportiva, etc.; contribuyen al desarrollo de otras capacidades
humanas como el lenguaje, la personalidad o la calidad de vida.
Los cinco volúmenes que componen la obra aprovechan la estructuración en cinco bloques temáticos que
establece el currículum de educación física en primaria -1) El cuerpo: imagen y percepción. 2) El
cuerpo: habilidades y destrezas. 3) El cuerpo: expresión y comunicación. 4) Salud corporal. 5) Los
juegos-, estructurándolos en tres categorías: la primera referida a hechos, conceptos y principios; la
segunda, referida a procedimientos; la tercera, a actitudes, valores y normas para su desarrollo.
El primer volumen, el único teórico de los cinco, introduce a la fundamentación espistemológica y
curricular; establece los fundamentos psicopedagógicos de la educación física; presenta los contenidos
del área secuenciados en los cinco bloques curriculares en los tres ciclos de primaria, así como una
extensa bibliografía general.
Este volumen, además, ofrece toda la información sobre cómo se estructuran las unidades didácticas que
integran cada uno de los demás volúmenes, es decir, los contenidos que integran cada una de ellas:
Objetivos didácticos y elementos de contenido -formulación de los objetivos propios adecuados a los
contenidos de esa unidad, diferenciados en subapartados en función del tipo de contenido a que se
refieren: hechos, conceptos y principios, procedimientos, actitudes, valores y normas.; Justificación de
la unidad -organizador previo de la misma que incluye contenidos mínimos y estrategias de enseñanza-;
Significado -trata la significatividad psicológica de cada unidad-; Fichas de trabajo -orienta las
diversas actividades que puede realizar el profesor con los alumnos, y constan de cuatro apartados:
organización del medio, propuestas e intervención del profesor, evaluación de la propuesta e
intervención del alumno y proyecto del profesor-; Fichas de evaluación -tanto para el profesor como para
el alumno-; y Adaptaciones curriculares -sugerencias para que el maestro lleve a cabo las adaptaciones
curriculares pertinentes-.
CONTENIDOS
CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA Y CURRICULAR
Adelina Gimeno Collado
1. Introducción
2. La actividad física como área de saber: fundamentos epistemológicos
- Denominación del área y objeto de estudio
- Contenidos del área
- Estatus epistemológico de las ciencias de la actividad física
- Los intereses esenciales de la actividad física en tanto área del saber
- Ámbitos de aplicación de la disciplina
3. La educación física como área curricular
- La educación física en educación primaria
- El curriculum de educación física desde una perspectiva histórica
- El estatus de la educación física
4. Bibliografía
CAPÍTULO 2: FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
Adelina Gimeno Collado
1. Psicología de la educación y educación física
- El modelo teórico básico
El constructivismo como base de la acción educativa
Principios fundamentales del constructivismo
- El aprendizaje motriz
Conceptos básicos en torno al aprendizaje motriz
Fases del aprendizaje motriz
Patrones conductuales versus respuestas
2. Las variables evolutivas como mediadoras en el aprendizaje motor
- Nivel de desarrollo como variable mediadora
- Desarrollo físico y motor
- Desarrollo cognoscitivo
- Desarrollo moral
- Desarrollo de las habilidades comunicativas
- Desarrollo personal y social
- Pautas de intervención en la niñez intermedia
3. Las variables personales en el aprendizaje motor
- Autoconcepto
Ámbitos de influencia
Formación del autoconcepto
Intervención en autoconcepto
- La motivación
Significado del término motivación
Los motivos de nuestros alumnos
Incrementar la motivación como resultado de la instrucción
- Atribución
Concepto y ámbitos de influencia
Pautas de intervención
4. El diseño de la instrucción en educación física
COAUTORA: M. Esther González Herrero
- Los objetivos de aprendizaje
- Los contenidos de aprendizaje
Estructura de los contenidos
Criterios de selección de los contenidos
Análisis, ampliación y secuenciación de los contenidos
Selección de actividades
- Las estrategias de enseñanza
El descubrimiento guiado
La observación de modelos
- Principios para organizar la enseñanza
- La enseñanza de distintos tipos de aprendizaje dentro del área
Hechos, conceptos y principios
Principios
Procedimientos para la solución de problemas
- La evaluación
¿Qué evaluar?
¿Quién evaluar?
¿Cómo evaluar?
¿Cuándo evaluar?
- Estructura de las unidades didácticas
Cómo se elaboran las unidades didácticas
Apartados que se incluyen en cada unidad didáctica
5. Bibliografía
CAPÍTULO 3: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS DEL ÁREA
Objetivos generales de la educación primaria
Criterios de evaluación por ciclos
1. Secuenciación de contenidos del primer ciclo
M. Esther González Herrero
Pilar López González
Josefa Carrión Rodrigo
Adela Méndez Orti
- Bloque I. El cuerpo: imagen y percepción
Percepción corporal
Percepción del entorno
- Bloque II. Habilidades y destrezas
Habilidades y destrezas con el cuerpo
Habilidades y destrezas con los objetos
Habilidades y destrezas en el medio natural
Habilidades y destrezas: acondicionamiento físico general
- Bloque III. Expresión y comunicación
COAUTORA: Ana Lledó Plà
Expresión y comunicación por el gesto
Expresión y comunicación por la danza
- Bloque IV. La salud corporal
COAUTORA: Victoria Pérez Llavador
La salud corporal
- Bloque V. Los juegos
Los juegos
2. Secuenciación de contenidos del segundo ciclo
- Bloque I. El cuerpo: imagen y percepción
Pilar López González
Percepción corporal
Percepción del entorno
- Bloque II. Habilidades y destrezas
Pilar López González
Habilidades y destrezas con el cuerpo
Habilidades y destrezas con los objetos
Habilidades y destrezas en el medio natural
Habilidades y destrezas: acondicionamiento físico general
- Bloque III. Expresión y comunicación
Luis Antolín Jimeno
Carmina Querol Cervelló
Expresión y comunicación por el gesto
Expresión y comunicación por la danza
- Bloque IV. La salud corporal
Gemma Fayos Villanueva
M. Esther González Herrero
La salud corporal
- Bloque V. Los juegos
M. Esther González Herrero
Los juegos
3. Secuenciación de contenidos del tercer ciclo
- Bloque I. El cuerpo: imagen y percepción
Pilar López González
Percepción corporal
Percepción del entorno
- Bloque II. Habilidades y destrezas
Pilar López González
Habilidades y destrezas con el cuerpo
Habilidades y destrezas con los objetos
Habilidades y destrezas en el medio ambiente
Habilidades y destrezas: acondicionamiento físico general
- Bloque III. Expresión y comunicación
Luis Antolín Jimeno
Carmina Querol Cervelló
Expresión y comunicación por el gesto
Expresión y comunicación por la danza
- Bloque IV. La salud corporal
Gemma Fayos Villanueva
M. Esther González Herrero
La salud corporal
- Bloque V. Los juegos
M. Esther González Herrero
Los juegos
BIBLIOGRAFIA GENERAL DE LA OBRA
Nota:
Todos los productos aquí enseñados son suplementos nutricionales o alimentarios según lo establece la Directiva Europea 2002/46/CE sobre complementos alimenticios y todos ellos pueden ser vendidos legalmente en todos los países de la Comunidad Europea, por los artículos 28, 29 y 30 del tratado de la Comunidad Europea y por los artículos 1 a 4 de la Decisión del Parlamento Europeo numero 3052/95/CE. Los suplementos alimenticios no tratan de sustituir una dieta equilibrada y variada, únicamente se presentan con el fin de complementar la ingesta de nutrientes de una dieta normal. Tampoco tratan, previenen, diagnostican o curan ninguna enfermedad, hechos atribuibles a los medicamentos, según define la Directiva Europea 2004/27/CE, de 31 de marzo, del Consejo y del Parlamento Europeo sobre medicamentos.
Los productos no deben utilizarse como sustituto de una dieta o medicación y deben estar fuera del alcance de los niños.
El consumo de los productos debe ser controlado por un profesional, ante cualquier duda, siempre consulte a su médico.